因为长期以来受应试教育的影响，英语教学对语言常识的剖析解说比较多，而忽视了言语能力的培养，下面我们为大伙带来了小学生英语口语提升方案及有关内容，供大伙参考。
小学生英语口语提升方案
革新教学办法。
小学习英语口语教学工作的拓展需要第一重视对于教学办法和方法的革新优化，确保其可以符合目前小学习英语口语教学需要，并且可以较好调动小学生学习积极性，防止其在具体课堂教学中存在应对或者抵触心理。
结合这种教学办法层面的革新优化，其涉及到的具体办法方法比较多，譬如故事教学法、舞台剧、情景对话与游戏等，都可以较好提高小学生的参与积极性，促进其可以较好借助英语在相应情境中有效表达，激起学生兴趣。当然，伴随目前多媒体技术的普及，小学习英语口语教学中同样也需要加大设计力度，多层面运用多媒体技术进行小学习英语口语教学，增强小学生参与的主动性。
把握教学重点。
为了更好提高小学习英语口语教学水平，切实把握好教学重点内容也是比较要紧的一个方面，这种教学重点的把握需要结合小学习英语口语教学大纲和目的进行细化，知道每个不同教学阶段的核心任务。
譬如在小学低年级英语口语教学中，就需要重点把握好对于拼读教学的关注，确保小学生可以通过口语发音教学具備较为理想的口语表达基础条件，其中自然拼读法的应用就是比较有效的一个方面，应该在相应教学工作中予以合理设置，防止过于冗杂的国际音标影响小学生学英语口语的兴趣。
提升教师素质。
对于小学习英语口语教学水平的提高，势必还需要重点从教师角度进行优化，确保每个教师可以拥有更强的胜任力，可以在小学习英语口语教学中表现出更强有哪些用途效能，在专业素养上下功夫，可以形成合适于小学生的英语口语教学模式。
基于此，势必需要小学习英语教师可以在详细钻研教程与教法的基础上，达成对于小学生心理的详细剖析，这样也就可以设置较为合适于小学生的英语口语课堂环境，增强教学实效性。
提升小学习英语口语能力的方案
激起学习的积极性
成功的教育理论告诉大家，每一个学生都有自我达成的动机和需要，都有使自己成功的渴望。对于小学生来讲，能提升自信心，激励学生持续的获得进步。在实质教学中，鼓励、 表彰要多过训斥、批评。使每一个学生尽可能少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，来激起学习的积极性。
培养孩子正视困难，克服困难的精神
有的学生因为基础较差，英语的成绩一直不理想。致使他恐"英"症。一看到英语就头痛，害怕，总感觉自己不可以。老师和父母要教育孩子，勇敢去面对困难，顽强的去克服困难，培养孩子和困难作斗争的精神和勇气。 一个孩子假如有了对学习英语的兴趣，而且充满了自信心，又有正视困难，克服困难的精神。那他还会学不好英语口语吗?如何提升英语口语还会是难点吗?
跟着外教学习准确地道的英语发音
中国老师们极易让我们的学生学到“中国式英语”，而外教们则因本身就来自以英语为母语的国家，除去能让孩子们学到准确地道的发音，更要紧的是掌握外国人的思维逻辑，如此更容易理解英语的表达方法，如此孩子们以后与外国人进行交流交流时会更顺畅，困难导致误会，让他们真的学会到英语，可以将它运用到日常。
提升小学生英语口语的方案研究
坚持用英语进行教学。
在课堂教学中，用英语教英语有着十分要紧的意义，用英语教学有益于提升学生的听力水平，有益于向学生提供很多说英语的示范，便于学生口头模仿，有益于激起学生说英语的欲望，并提升学生学英语的兴趣。只须教师坚持说英语，学生就会渐渐提升听的能力，听力理解提升了，开口说就有了依据和保证。没足够听的实践是不可能开口说的，所以重点是教师必须要坚持说英语，用英语教英语。
创设情境、激起学生学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教学主如果把学生所学的入门知识转化为言语技能，并进步成运用英语进行交际的能力。
为此，教师应努力创设情景，使用短剧表演、小组对话、角色演练的方法活化教程，让学生在教师的指导下，在情景生动的氛围中进行交际性表演。如此可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。只有充分激起学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。
运用多种教具，为教学铺垫引路。
多媒体、图片、实物有其直观、形象、能化内容的抽象为具体化、形象化，它们是教学的有效方法。尤其是运用实物更能体现语言教学的真实性，使英语课堂形象化、趣味化和交际化，特别能够帮助调动学生的积极性。
如我在教学“打电话”话题时，直接借用手机。如在教学“HowTOPlanttrees”这课时，我把一盆的泥土、一棵小树、一根木棒、一条绳、一把铁锹放在讲台桌上。我边演练种树的过程、边用英语进行说明，然后学生轮流上台表演。如此的直观演练成效明显，特别能培养学生的口语表达能力
尽量的鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能渐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。尽量的鼓励学生开口说英语，给予准时帮助，适合引导。
一个轻松、愉快的环境，一张平易近人的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以一定和鼓励，对口语表达能力有所提升的学生，教师要准时表彰，使学生看到我们的进步，真的感到激励和愉快，产生自信心和主动性，进一步努力挖空心思去提升说的能力。
注意学生错误纠正的艺术。
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有些教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并需要学生重复教师的正确句子。这种改错的办法是不适合多用的，由于它总是给学生导致思想重压，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
重视个性差异，协调每个层次学生的能力进步。
教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同，智商的差异，学习习惯的好坏，学习技巧和方案的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，不可以只看学习目前的成绩，更要紧的是要看他们将来学习的潜能。对于现在的后进生，更应该这样。可以让现在学习困难的学生获得学习或生活方面的某种教训，或许比强迫他们学习要有用得多了。
课后有效的口语培养补充形式：如朗读、背诵、和英语兴趣活动。
朗读能够帮助提升学生的听、说能力，特别对于农村学生，因为缺少好的英语语言环境，英语朗读就成了提升口头表达能力的要紧方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这既适用于本国语文的学习，也适用于外国语文的学习。
背诵成篇或成段的文章，有益于语音和语调的正确、熟练，有益于语法和词语的巩固，有益于语感的进步，同时能提升口语表达能力。英语兴趣活动包含英语角、英语Party、英语歌唱比赛等。拓展这种活动能够帮助激起学生对英语的兴趣，培养在实质日常运用英语的能力。
开发教学资源，丰富教学材料。
平常，我用了课程教程中心撰写的《英语学习评价手册》，期中，期末考也用教育部课程教程中心所提供的口考试试题目。在用这类材料的过程中，注意积累各种有关数据，为以后的教学经验概要作好筹备。
同时，为了更好地调动学生的学习积极性，让学生的学习资料更富有真实性和可操作性，我还自主开发了《英语口语教学校本课程》。在校本课程中，尽可能结合现行教程，让口语教学更贴近学生生活，更富有年代气息，更接近地方文化。真的做到学有所用，学乐于用!
小学生英语口语提升方案
1、创造轻松、愉悦的口语表达环境
在英语教学中常常会遇见这种情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适合的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平常教学中应注意以下三点：
1、创境激趣
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的进步。教师应擅长借助各种方法打造英语口语表达的环境，创设有益于学生说的情境，激起学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、进步语言。
2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平常，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽可能用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不止是英语教学本身的需要，也是打造英语口语表达环境的需要。
3、打造和谐的师生关系，打造宽松的口语表达环境
和谐的师生关系其最基本的特点是师生平等和教学民主，宽松的语言表达环境是教师通过对课堂教学氛围的调控和渲染来打造的。打造这种环境的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错方案的运用。
就纠错方案而言，假如教师对学生的口语表达错误纠正的机会把握不当或采取逢错必纠的做法，将会紧急挫伤学生英语口语表达的热情，并将致使学生因追求语言表达形式的规范而减少口语表达的流畅性。
2、重视差异，培养学生培养主动用英语交际的习惯
实践证明，学生对英语学习的收获感和价值认可感是产生学习动力的真的源泉。可在英语课堂教学实践中，大家发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有些甚至连课上也不想开口，他们有些是由于怕出错紧张，有些是由于词语量不足而不敢用英语来表达自己，还有些则由于常常被老师忽略，而没机会说英语。
总之他们这类学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们屡见不鲜，甚至借此躲避课堂练习，对如此的学生，教师一方面要多鼓励、练习他们，其次则要努力改进我们的教学办法。如在课上尽可能选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，使用各抒己见、角色饰演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等练习他们的“说”，并在每个活动中进行具体指导。
如：教师在课堂 上尽可能用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间筹备他们所说的内容，让学生筹备好谈话计划;提前一天让学生了解第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的建议，尤其是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的。
如：Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理重压，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还应尽量将一些困难程度较底的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”开心的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
3、拓展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语练习和口语展示的平台。
从实践中我认识到，假如英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下同意语言和用语言。
而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特点，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特征，如拓展口语兴趣小组，依据教程内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。
4、重视概要深思，健全提升英语口语教学方案。
作为小学习英语教师，课后要准时对我们的教学过程、教学行为、手段、方法、办法、决策与整堂课所获得的教学成效进行全方位的审视和剖析，反省得失，权衡利弊，系统概要，以指导新一轮的教学。笔者觉得，以下口语教学中存在的问题特别值得大家考虑：
氛围压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，尤其是中高年级同学，担忧出错，受批评，失面子。
无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说;其次话题的困难程度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。
不平等的参与。在以往课堂教学中，常常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们极少或根本没开口。
听、说、读、写语言技能进步不平衡。口语练习与听、读、写技能的练习不可以有机结合。
口语实践空间陕小，口语练习形式枯燥单一。
对小学习英语老师而言，不断地概要教学的得失和进行教学深思不止是改进和调整英语口语教学方案的要紧渠道，也是教师自己专业化进步的需要。
