伴随国家对外交流的不断增多，国人一直要走出国门。因此，熟练地学会一门外语，对于21世纪的国民来讲，是十分迫切的。下面记者为大伙带来了浅析怎么样提升小学生英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
浅析怎么样提升小学生英语口语能力
1、打造好的英语课堂环境,
培养学生的口语表达的兴趣使用新颖多样的教学办法, 激起学生用英语口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多元化的教学办法, 将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然。教师应不断给学生表达的机会, 并准时给予表彰、鼓励, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣, 学生乐于开口。
2、尊重学生, 与学生打造平等协作的师生关系
目前英语教学重视练习交际能力, 因此课堂上有很多的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加大。在教学活动中, 教师对学生友爱,对教学充满激情, 丰富的表情、幽默的语言都会打造一种和谐的交际环境。
同时教师给予学生愉快的情感,使师生都感到愉快, 从而使师生配合富有成就。对学生的错误, 应采取鼓励一定的态度纠正, 消除学生怕犯了错误误而不敢开口的心理焦虑, 使学生常常地不断地获得成功的、愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。
3、因地制宜
在教育教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分知道学生, 教学和练习在面向大部分学生的同时, 还要依据学生的不同性格、特征, 采取不一样的办法, 有些放矢地进行教学,分别提升和培养他们口语表达能力。因地制宜, 这是解决口语表达问题中的非常重要的办法之一。
4、学生自我练习
学生可以随便地创设语境, 看见什么怎么说, 想到什么怎么说, 如看到屋里的花, 可以赞叹一番; 看完某个影片, 可以表达一下我们的观感。让学生随便创设情景, 还应掌握模仿。鼓励学生多听英美人士朗读的磁带, 多看英语电视节目, 并引导学生在听看的同时学着模仿, 模仿时口型要到位, 语音音调要读准。
5、培养学生英语口语的毅力
学英语贵在坚持, 应该持之以恒。为了使学生们持之以恒地用英语对话, 老师应付他们加以鼓励, 增强他们的信心, 培养他们的毅力。坚持天天让值日生就当天的天气、新闻、课程安排作一个简单的英语回报。每周一次让他们用英语说一个小故事或者小笑话与他们周围发生的事情。如此坚持不懈地训练, 不只使学生敢于开口说英语, 而且使学生增长了见识, 扩大了词语量。
如何提升小学生英语口语能力
激起学生英语交际的兴趣
教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于怎么样勉励、唤醒和激励。”我觉得这对于口语教学是很具备指导的。所以我着重在英语口语教学中勉励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象很。
教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的和赏识会学生进步的动力。除此之外教师自己的水平也非常，教师丰厚的常识底蕴能增加学生的信赖，因此教师要涉猎多方面的常识，增加我们的常识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以多种教学方法来让学生感受英语语言的魔力，如英文故事、英文歌曲等……
明确学习目的，端正学习习惯
很多学生甚至父母都觉得小学生学习英语太早，干脆觉得学习英语没用。“我又不出国，只须学好汉语已经足够。”“他们还小，英语将来可以学好。”但他们根本就没意识到在人才济济、全方位进步的今天，英语是多么，很多外商的投资与很多产品的进出口都用语言来交流，没流利的口语又怎能非常不错地交流呢?因此学习英语势在必行，作为英语教师应让学生明确这一点。
构建和谐的语言环境
“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力打造 、宽松、和谐的课堂氛围，调动学生说英语的主动性和积极性，让每一个学生都有表达的机会。教师不可以总让机会光顾活跃者，应留一机会给那些想说不敢说的学生，他们大胆开口，增强其自信心。
学生开始说英语时难免会有的紧张、害怕、害臊，教师应热情，准时帮助，引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有肯定的一定和表彰。久而久之，这类学生的口语表达能力就会在无声无息中提升。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。
纠错时需要注意保护学生的自尊心和学英语的积极性，切忌随便打断，更不可以训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言环境，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在无声无息的训练中，提升英语口语水平。
拓展小组合作学习，培养学生英语交际的能力
小组合作学习为学生创设了一个可以充分表现自我的环境，可为每一个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内可以进行充分的语言、思维及胆量的练习。交流，他们可以大胆地将我们的见解语言表达出来。在交流中逐步掌握主动与其他人交往，并形成我们的独立见解。
在小组合作中，学生可以做游戏、表演等方法来操练句型，增强口语交际的兴趣，提升交际能力。
除此之外，小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新方案这两个更新。新课改需要英语教师应有与新世纪进步相适应的改革意识、革新意识。
因此，在小学习英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，知道教育改革动态及不同流派英语教学的特征，充分发挥备课组有哪些用途，组织教师集体学习研讨，在重视培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加大小学生口语交际教学和练习。
怎么样提升小学生的英语口语表达能力
1、培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰觉得，所有些智商活动都依靠于兴趣，兴趣是每一个人成长的起点，是每一个学生主动学习、积极考虑、探索事物底蕴的内在动机。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对英语学习产生了兴趣， 就会自觉主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。教师要针对学生纯真无邪活泼，爱说爱动，注意力分散的特征， 充分借助课堂45分钟， 精心设计教学过程，借助音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，如此自然而然就加快了口语表达能力的提升。
2、打造好的师生关系
孔子云：“亲其师，信其道。”好的师生关系是师生一同满足教学需要、协同教学活动、达成教学目的的基础和保证。古今中外， 教育家都十分看重师生关系并对打造好的师生关系给予了高度的评价。
著名教育家赞可夫说：“大家要努力使学习充满无拘无束的氛围，使儿童和教师在课堂上可以‘自主地呼吸’。假如不可以造就如此好的教学氛围，那任何一种教学办法都不可能发挥用途。”教师的教会对象是学生，教与学是一个双边活动过程，只有在轻松融洽的环境中，师生才能愉快地进行教学互动。
在教学中教师需要以学生为本， 平等友好地用进步的见地看待每个学生。班级初中生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要向他们提一些较高的需要;对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时探寻他们的亮点，一旦发现就准时表彰鼓励。
3、用英语组织课堂教学
英语教师的责任是教英语，假如老师总把汉语挂在嘴边，如此必然影响学生英语口语能力的提升。因此，教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽可能用英语组织教学，控制母语的用法。
教师用英语讲课，有益于提升学生的听说水平，有益于向学生提供英语表达的示范，也有益于学生口头模仿。最初，学生一定不习惯，也听不懂，教师可以借用实物、图片、手势、表情等方法来帮助学生理解，重点是教师必须要坚持说英语。久而久之，学生就会提升听音能力和理解能力。听力提升了，口语表达就有了基础。
4、使用新颖多样的教学办法
1.作值日报告
为了让每一个学生都开口，让每位学生都有机会训练口语，我每堂课前安排当天值日的学生用英语作值日报告， 需要学生依据实质状况说出当天的日期、天气、出勤、新闻。或依据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行duty report。
再向全班同学针对报告内容提问，或作判断是非的训练，如此既强化了学生的语言常识， 又培养了学生实质运用英语的能力，对全班同学来讲也是一次非常好的听力练习。在这项活动中，我对每一个学生的需要不尽相同：基础较好的学生可以用连贯的语言讲述一段文字;基础较差的学生只须开口，可以用简单的句子说明大意即可。
如此，学生们在天天反复的练习中，加深了对英语词语的记忆，加大了运用英语句型的能力，达到了每一个同学都开口说英语的目的。同时还打造出一种浓厚的英语学习环境，起到英语客厅的“热身”用途，使每一个学生飞速转换思维，尽快走进英语教学天地。
2.坚持一天一个小故事
我需要每一个学生在纸条上写一个自己有兴趣的话题，装在盒子里，课前抽签筹备，上课后站在讲台上演讲。每次演讲结束后，请其他同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，一定中又包括中肯的建议，不足中又有健全的补充，常常会取得大伙的掌声。
这个时候老师不是局外人，要做一名忠实认真的听众，准时提出建议和建议。这种互换角色的练习，在加大师生互动的同时，增加了学生学英语的主动性和积极性。同时，也向教师提出了更高的需要，教师需要认真倾听学生的问题，用简洁的语言回话，不可以有丝毫懈怠。
有时，教师可以故意出错，把更多的机会让给那些基础较差的学生，让他们多开口，从而增强他们的信心。实践证明，这一活动对于发展学生的常识面，练习学生的逻辑思维能力，培养学生的好心理品质，提升学生的口语交际能力大有裨益。
提升小学生英语口语表达能力之我见
1.坚持课前热身，激起学习兴趣
古时候思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其激励。心中喜悦，见其进自不可以已。”可见，激起学习兴趣是尤为重要的。大伙了解，好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的常识有兴趣，才能进入状况，一心专注，乐此不疲。
在教学中我是如此做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“say something in english”用英语介绍身边的物和事。
可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜欢的文具，小动物及自己有兴趣的消息，从需要说1、二句到后来需要说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先筹备，给每一个学生提供训练的机会，调动他们的积极性。
2.创造机会，提升口语水平
2.1认真设计问题，是小学阶段加大口语的有效办法。小学阶段是学生语言进步的最好年龄阶段，口语练习要多元化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以进步他们的语言，提升说话能力，形成“脱口秀”。
我上课时依据课文内容及学生的实质状况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境，又进行说话练习。如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方法进行了学习训练，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方怎么样问路。
一石激起千层浪，学生对我们的生活密切有关的事产生了兴趣，课堂氛围很活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的常识得到内化和升华。
当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。
2.2借助游戏活动，进步口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应依据小学生的这类特征组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分进步我们的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中拓展游戏活动，绝大部分学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，渐渐提升语言组织的能力。
比如，在教what colour is it?it is——— .时，我设计了who is lucky?的游戏。拿出已筹备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在什么颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。
在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以肯定的处罚。如此，学生们积极投入，思维敏捷，很大程度地练习了学生的口语，真的做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。
在教my friend时，我又设计了如此一个guessing game：i have a friend，he is a quiet boy.he is thin but strong，he has big eyes but small mouth.he likes english.who is he?学生依据我的描述，纷纷举手猜他是哪个。除此之外，学生们还踊跃举手，需要自己描述让其他小朋友猜。课堂氛围十分活跃，有些猜老师，有些猜其他小朋友，还有些甚至猜起了动物，水果等。
2.3指导会话表演，提升口语能力。教程中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言常识的积累有其独到之处，既可再现会话状况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，需要学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。
表演时，辅以适合的道具，相应的动作，夸张的表情，适合的语调，既能预防因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提升教学的成效。孩子子们为了表现自己，展示我们的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。
整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职;台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的氛围中愉快地学会了所学口语，进一步激起了他们的兴趣，提升了el语能力。
2.4现场看图说话，重视表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表彰的方法，充分发挥学生的想象力。当我用完整连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的需要，让学生得法于课外。
如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生非常快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“the nice dog”，‘‘my friend”， “do you like him?”非常是精彩。
针对五小学六年级的学生，他们有了肯定的词汇积累，有肯定的语言基础，有时，我也会依据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头now it is winter..学生们就围绕着冬天，把他们了解的关于冬天的天气、衣着、运动等都描述的很好。
每个人可以说一句，也可以说几句，依据我们的水平来训练自己表现自己，这就大大激起了他们开口说英语的积极性，在说的同时大家把每一句话都写下来，最后再请同学读出大伙合作写出的小短文，如此，不但有益于口语表达能力的提升，而且也训练了写，在这个活动中每一个人都非常有收获感，对于学生自信心的培养也起到非常大有哪些用途。
英语毕竟是一门外语，学生在平常日常用英语的机会不多，因此除去在课堂上用英语，我还鼓励学生在课外也尽可能用英语表达我们的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到我要尽可能用英语会话，同学之间要多用英语交谈，回家做爸爸妈妈的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真的感觉到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。
3.准时鼓励，增强学生的自信心
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每一个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不一样的标准评价不同层次的学生，一定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。
“good!”，“great!”，“you are so clever!”，“good work!”或点点他们的小鼻子，给予一定的微笑。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多一定他们获得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，尤其是后进生，要给予更多的关怀，尽可能给他们回答问题的机会，提的问题不要超越他们的能力范围，并且要多表彰多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的需要和兴趣。
学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的一定和进步的期待，逐步消除去他们用英语交际的胆怯心理，都渴望第三表现自己，总会将小手自信地举起来。
如：在我所接的小学六年级中，有一名学生，他上英语课极少开口，但别的同学在表演时，他也非常认真的看着，表情也伴随表演而变化，从他的眼神中我看出他也有学好英语的愿望和表演的欲望，于是我找到了他，通过和他谈心，我获悉他并非不想参加英语活动，而是担忧自己英语底子差，说错了，让全班同学笑话。
过去由于种种缘由，他曾多次遭到过同学的讥笑，在他的内心深处有着深深的自卑。针对他的实质状况，我在教学中有意识关注他。先从单词开始，让他在同学面前表现自己，一有进步，我便在全班面前大大的表彰和鼓励他，只须他举手，我便叫他，帮助他回答正确，并准时鼓励他，久而久之他上英语课积极了，英语成绩也进步了不少。这样来看，鼓励，一定教育的魔力是无穷的。
