学生的英语口语能力提高了，自然也会对英语学习产生浓厚的兴趣，从而提高英语的学习成绩。下面我们为大伙带来了有效提升小学习英语口语实践研究及有关内容，供大伙参考。
有效提升小学习英语口语实践研究
1、奖励手段，激起学生英语口语兴趣
考虑到英语口语测试是什么原因，我在教学中有意强化英语口语能力的培养，对学生提出了有关的英语口语考核需要。针对口语测试的各项内容，每周要对学生的英语口语进行考核。我规定：每周考核成绩相对出色的同学自然晋升为下一周口语考核的考官。
如此，学生对自己英语口语能力的提升就看重起来。每周的考核成绩最后累计计算，积分较高的学生会获得出色奖项，这也作为学生每学期评优的需要之一。长此以往，学生在众人面前用英语进行交流已经成为家常便饭，他们不再惧怕英语学习，其英语口语能力也愈加强。
而且，伴随学生用英语交流的热情高涨，他们对英语学习也产生了浓厚的兴趣。由此产生良性循环，学生日渐成为了英语学习的主人。
我班的一名学生经过一段时间的练习，由原来的一句话都不可以流畅表达到目前已经可以很轻松地用英语来表达。有一次要主持一个歌曲大赛，我就让他说两句，他非常快就可以用英语现场表达：“Today， we are very happy to enjoy a very wonderful song from … Let’s welcome!”这样来看，练习的成效很好。
2、听力练习，培养学生英语口语能力
英语是大家第二语言，要想能流利地运用第二语言进行交流，势必要经过一个长期的倾听过程。没足够的语言输入，语言输出也会成为泡影。因此英语教师应当给予听力练习足够的看重，通过提升听力水平来培养学生的英语口语能力。
而这种听力练习并不局限于学生的听力测试，应当包含多种多样的英语语言听力材料。现在互联网上有各种各样的材料可以作为学生的听力材料。如：浅易英文电影、英文歌曲、英语节目、英语电台等。学校可以按期播放英语广播，打造英语环境。总之，学生适应了这种听力环境之后，英语自然而然地就可以冲口而出了。
我天天借助三个时间段对学生进行英语听力练习，分别在早、中、晚给学生播放有关的英语广播、英文电影与英文歌曲，并且需要学生天天晚上在睡觉之前听半小时听力，由此，学生日渐对英语产生了熟知感，也就日渐提高了英语口语的能力。
我在班上挑选了五名学生作为实验对象，在规定的时间需要其进行听力练习，晚上也严格需要其听半小时听力，就如此坚持了一个月，然后再进行口语测试，结果每位学生都非常自如地进行英语表达，而且他们表达的内容也有肯定的内涵。
我的一个问题就是：“Please give me a deｓｃｒｉｐｔion of your feelings when you are listening to English and discuss with each other.”这五名学生都可以依据我们的想法流利地进行表达，而且可以用地道的英语进行交流。“I think I am very proud of myself because I can gradually understand these difficult words…”
3、角色饰演，提升学生英语口语能力
角色饰演是指让学生在肯定的场景中饰演相应的角色，通过这种方法，学生的英语口语能力可以飞速提升，而且会对英语这门语言产生浓厚的兴趣。
我在教学中发现有不少教学内容很生动活泼，有的阅读理解的故事也非常有意思。我就尝试着让学生分组进行角色饰演。有些故事情节比较简单，可以需要学生对情节进行改编。每次的表演都要进行评比，譬如：选出最好导演和最好演员，获得此荣誉的学生成为下一次表演的制片人或者导演，等等。
怎么样提升小学习英语口语教学的有效性
1.加大和提升小学教师的师资队伍
英语师资缺少是制约英语教学的瓶颈。因此，目前小学习英语教学的重点是加大师资队伍建设，提高师资水平。以教师为指导的小学习英语口语教学中，准确性与流利程度的教学需要应有所不同。所以语音教学是语言教学的要紧内容之一。
《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生进步综合语言运用能力打好基础。教师要依据学生实质，确立有益于逐步提升学生的基本语言素养和基本外语学习力的教学目的。尤其是在小学阶段，教师特别应该注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习习惯等。
2.提供好的英语交际环境，激起学生英语交际的欲望
美国著名的教育家和学者大卫曾通过很多的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。少年儿童好动且具备语言学习优势，他们求知欲旺盛，模仿力和记忆力强，有非常强的学习潜力，这是他们的天性。大家应该抓住他们的这类特点，在课堂上加以合理借助。新课程也需要教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动。
因此在课堂上，应尽量多地模拟真实的语言环境，拓展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，很大地调动学生的积极性与学习热情。譬如，在教学单词词组clean the bedroom，read a book，draw pictures，wash my clothes的过程中，可以采取“大小声”“踩炸弹”“我说你演”等不一样的游戏来操练。
同时运用句型：What can you do?I can...鼓励孩子大胆说英语。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
提升英语口语教学的有效性
1、激起学生英语口语学习的兴趣
鉴于小学生年龄较小的影响，他们的心智尚处于发育阶段，因而他们对事物的认知程度更多地依靠于是不是对其有兴趣，对于英语口语而言同样这样。一旦他们对英语口语产生了浓厚的兴趣，那样他们就会自觉主动地参加英语口语的学习中去。因此，这就需要教师在教学过程中注意激起学生英语口语学习的兴趣。
第一，在口语教学内容的选择上结合教学大纲的首要条件下，尽量选择与学生兴趣点相贴近的内容进行教学。第二，积极转变传统的“我读你念”教学模式，加大师生间的良性互动，使学生得以在和谐的课堂教学环境中诱发说英语的热情。
除此之外，小学生具备较强的好胜心，对此教师可以在口语教学中借助他们的这一特质，组织英语口语竞赛等，这样一来不但激起他们英语口语学习的兴趣，同时更有益于英语口语教学优质地完成。
2、充分运用教学资源，提高英语口语教学的有效性
伴随小学教育改革的深入，照本宣科式的小学习英语口语教学模式显然已经没办法适应教育改革的需要。因而，这就需要广大的小学习英语教师在基于小学生年龄学习特征的状况下，通过充分运用多种教学资源，调动学生视觉、听觉等多种感官参与到口语教学中去，从而提高英语口语教学的有效性。
得益于科技的进步，目前很多小学均配备了多媒体、投影仪等现代化的教学设施，对此教师要充分地将这类教学资源运用起来，这样一来使英语口语的教学变得更为直观。比如，在备课阶段，教师通过网络查看与口语教学内容有关的资料，可以是图片、影像等，随后将这类资料结合教学内容制成课件，其后在教学中通过多媒体进行播放。
这种图文并茂且直观的英语口语教学模式，能够帮助英语口语教学有效性的提高。
3、拓展形式多样的英语口语活动
提高学生英语口语能力效果最好的方法是让他们大胆地讲出。为此，教师要通过拓展形式多样的英语口语活动为学生的口语训练创造机会。第一，课前值日报告的打造。依据班级内学生卫生值日的顺序，在每节课程开始前需要值日生进行英语的值日报告，报告的内容可以是故事讲述、社会新闻等，也可以是教师在上次课结束后指定的内容。
并且在报告结束后，教师要给予他们评价打分，计入其平常成绩中，这样一来可以使学生认真对待值日报告。第二，角色饰演的应用。英语的口语教学内容不只具备肯定的趣味性，同时内容也是学生很容易理解同意的，因此，教师在课堂教学中采取角色表演法，即课堂上点几位学生分演不同角色进行对话。通过如此亲身参与的方法使学生大胆地说英语，从而有效地提高了小学习英语口语教学的水平。
如何提升小学习英语口语教学
1、情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有不少学生不愿开口说话，担忧自己开口会说错，会遭人耻笑。如此“不语”的学生在课堂上一直处于被动地方。依据这一点，教师应给学生创造一个好的语言环境，可日渐消除他们的心理障碍，日渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对日常直接接触的事或物比较知道，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来讲是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依赖现实的生活情景了。
一方面，增强学生的形象记忆;其次，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。如此既实质又贴近生活，学生在无声无息中提升口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最适合不过了。如复习“Let’s eat”,手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了客户，让学生尝试向我提出各种需要：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。
还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的常识运用到实质中去了。
2、直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到看重。在一些学校多媒体设施不完备，资源缺少的状况下，直观教学是极为有效的教学方法，特别是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有不少优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺少抽象能力。
因而通过直观教学则能弥补这一不足。借助教具可以使教学办法多样化，容易引起和维持学生的兴趣，较大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授 Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些。
让学生有直观感觉到单词所对应的实物，同时对照实物训练口语的过程中，降低了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词冲口而出，掌握用用语表达,从而做到迅速而又自然地运用单词,而并不是死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可借助图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学办法来充分训练学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B)Unit4 Halloween,该单元中目的在与学生能运用句型;“What do you like?”,“Do you like…?”。
“I like…”在A部分的教授中，可以借助挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后依据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的撰写。
3、游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激起学生兴趣，并较大限度的维持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学办法。在课堂英语教学中，使用游戏是训练学生口语的一种非常有效的方法。
第一，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1)它们能激起学生的兴趣并使课堂教学多样化;2)它们能增加学生对外语的理解;3)它们将诱导学生去说这种新的语言。第二，使用的游戏应合适学生的年龄特征，对于低年级学生可使用些简单的，易操作的游戏。
比如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上双眼用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名字，接着需要学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这类活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来讲，则要组织些有困难程度的游戏，并有适合的奖惩规范。在学生了解游戏规则后，应尽可能多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。
如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚;或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来训练。
对于游戏的选择上可依据实质教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学方法，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不只限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除去完成正常的英语教学任务外，用于学生训练口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽量多的让学生开口训练口语，但这类时间是很少的。
再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成好的英语环境是很有必要的。其效果最好地便是拓展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，非常能激起学生学习英语的兴趣，使学生多方面进步英语才能。
比如，教师可以借助活动课时间给学生赏析一些英语卡通片，借助课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学英语的兴趣，感受英语环境，形成好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真的将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达我们的思想，才能达到英语口语的提升。
