在现代小学教学活动中，英语教学是培养学生英语兴趣及英语语言习惯的要紧基础。下面我们为大伙带来了多媒体教学提升小学习英语口语及有关内容，供大伙参考。
多媒体教学提升小学习英语口语
1、多媒体辅助教学能够帮助小学生形成正确的语音语调
现在不少小学生英语发音不够纯正，语调也总是拿不准，这是由于没纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即便有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教训练。
因此，教师可借助多媒体辅助教学，筹备一些地道的英语影像资料或者借助多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效方法。
模仿语音，开始要口齿了解、口形正确，什么要重读，什么要连读，什么要吞音，什么要停顿，需要熟练学会。待把音发准后，再加迅速度，用正常语速反复模仿，直到可以用正常语速把句子冲口而出。
纯正优美语音语调不是短期模仿所能达到，需要教师在课堂上常常携带学生训练，持之以恒。
2、多媒体辅助教学有益于提升小学生的听说能力
听力水平提升了，开口说英语就有了首要条件和保证。传统的教学方法能让学生接触英语听力材料，进行听力练习的机会并不多，基于这样的情况，教师在平时教学当中需要很多用语音设施，不断培养学生听的能力。
在听懂的基础上，教师就要引导学生掌握用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要借助多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场所可以自由表达。
3、多媒体辅助教学有益于培养小学过生日常交际能力和交流能力
培养学生学英语的兴趣，在培养肯定的语感和好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。运用多媒体方法，可以将课本中的情景对话生动形象地再目前学生面前，让学生在感性认识的基础上加以模仿操练。在
学生模仿表演中，可使用一些道具，并依据对话的内容借助多媒体配之以肯定的情景声音或图像，如此便创设了一个较真实的交际情境。在生动的交际情境中，在师生互动、生生互动中鼓励学生大胆开口说英语。说英语的能力就只能通过说的实践才能渐渐培养起来。
逼真的语言环境，对学困生的学习大有帮助，他们可以更直观更容易地理解课文内容。
4、多媒体辅助教学能够帮助让小学生更多的认知西方文化，提升语言的实质运用能力
向学生介绍有关西方文化，一方面可以拓展小学生的常识面，其次也可以提升小学生的英语实质运用能力。小学习英语课本的内容有一部分跟西方文化关系紧密，如一些关于西方节日、风俗的内容。这类内容的教学，用多媒体可以非常直观、非常全方位的让学生迅速有效地去获得有关常识，不需要教师苍白无力地赘述。
譬如教师在讲什么是“圣诞”时，传统讲法是教师搜集一些资料，告诉学生关于圣诞的一些常识，然后再讲一些语法或者短语句型。教师用多媒体技术辅助教学，课堂会变得更生动更有吸引力。伴随西方的一些节日在中国愈加时尚，一些实质运用的英语知识有必要让小学生学会。
多媒体提升小学习英语口语
1、改变了教师为主体的传统教学观念。
传统英语教法主要依赖“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，教师在课堂中写的多，说的多，教的多，因此仍然处于主导地位。而学生只不过被动的同意常识。
通过多媒体教学，媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现特征，把学生带入到一个有声有色的世界中，有效的改进了教与学的活动方法，使学生在具备相应语景中，轻松愉快的氛围下，乐于学英语，主动开口说英语。不只使学生学到了常识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实质应用。
2、运用多媒体打造愉悦环境，激起学生学习兴趣。
小学生在英语学习时会遭到母语的干扰，开口难，应用英语的能力很难提高。因此，英语课堂教学需要打造用英语进行交流的环境，提升小学生学英语的兴趣，培养他们用英语进行交际的能力。借用多媒体技术，笔者在本堂课的开始，安排学生听唱英语歌曲，用音乐唤起学生的注意，调节情绪;播放一些音像资料创设交际情境，引导学生进入角色，为接着进行模仿和应用做好铺垫。
借助多媒体技术的直接性、新颖性和多样性，打造课堂小环境就是，提升学生学英语的兴趣。运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，多方位、多角度地激起小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在教授单词和句型时，结合形象的图片与录音，不只使教学生动化，更便捷学生的识记。
如：在新授 horse， chick， pig ， cow等词时，把这类单词所指的动物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力立刻集中到了屏幕上。这个时候，我就趁机教学What’s this? It’s a ….反复几次，学生不只学会了单词拼读，理解了词义，还学会了What’s this/that? It’s a…的句型。
使本来单调，无味的教学内容生动化，形象化，具体化，帮助了学生更高效学习英语，激起他们的学习热情。
3、借助多媒体技术，把课本变“活”，让学生更易理解同意。
有一则广告说：“某某某念书机，哪儿不会点哪儿”。诚然，这里面可能有企业夸大的成分，但这也给大家的教学一种启示，为何学生对大家的书本毫无兴趣呢?其实非常简单，大家小学生形象思维比较发达，对于既不可以说话也不会动的书非常不“感冒”，但假如大家挖空心思，借助多媒体技术，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震惊学生的心灵、开发学生的智商，培养学生的革新能力。
譬如：在字母教学时，我借助多媒体先播放一遍英文字母歌的视频，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。学生自然会有一种“So easy”的感觉。
4、借助多媒体，改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。
多媒体以形象生动的画面，悦耳动听的音乐等呈现，使学习内容栩栩如生，使学习者能维持非常大的学习兴趣，从而确保学习的成功。传统的英语讲课中，因为教师借助的教学方法少、而单词、字母、句型等抽象而枯燥，学生同意的刺激单调、呆板，学生总是兴趣不浓。
特别是在教学中常遇见教程内容离学生的生活，时间跨度非常大，文化背景常识比较复杂，传统的教学方法又很难奏效的阅读理解课型和语言交际情境，小学生认识世界是以直观形象为主，此时假如运用多媒体作为教学方法，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而更好地同意和学会所学内容。
教学“What's this?”这一句时，教师可借助多媒体课件，化静为动，把每一个单词的食物可设计成学生喜欢的卡通形象出目前电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听。“This is an apple.”一个苹果小朋友跳着出目前屏幕上，“This is a chair.”一屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来讲，操练几次，学生熟知了，就把时声音销了，让学生看屏幕上的动作来学习配音。
如此很多地进行操练，有助与口语的练习，且学生也积极地投入到学习中去。诸这样类的媒体教学好像没“苦”，学生却可以非常不错地学会所学内容，何乐而不为呢?再如：在教学自编教程" Unit Five" 中 的blue red green 三个单词时，先在电脑中设计好卡通苹果，并在苹果上画上双眼和嘴巴，然后设置动画，并配上音乐和声音“ I am an apple.”，接着按鼠标把苹果动变红色：“I'm red.”单词“ red”再旁显示，紧接着以白叶窗动画的形式显示第二个苹果：“I am an apple。”
apple 用红色闪烁，再按动鼠标，苹果立即变成green，然后 red apple 和 green apple 并肩跳舞至此，学生轻松愉快地掌握了以上几个单词，他们十分高兴。
多媒体提升英语口语能力
1、选择合适学生“胃口”的话题，引发情感共鸣。使学生“想说”。
兴趣是最好的老师，是激励和推进学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要看重兴趣的激起。
在“口语”练习中，教师假如能借用电教媒体形声结合、声画并茂的特征，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和保持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提升练习的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激起学生的求知欲望，就能达到事半功倍的教学成效。
比如，我在教学PEP第四册on the farm这一课时，第一我就用C人工智能展示了一个真实的农场，把学生带到如此一种愉快的情境中，然后又把要教学的各种动物配上音，多媒体播放的“哞哞，cow，cow，汪汪dog，dog;喵喵cat，cat;唧唧,bird，bird”等动物的叫声，学生的注意力一下子就被吸引过来了，以最好的状况进入了新课学习之中，使学生“想说”。我就顺势发问“What are they?”学生非常自然地回答：“They are…”
英语的学习与进步，不能离开好的语言环境的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就势必会使他们的交际能力得到有效的提升。
譬如我在执教的六年级PEP英语教程《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提高了学生学习的热情。接着，通过课件给学生展示了一幅城市简单地图，上面有 hospital，post office等地址的图片。
学生通过观看图上的地址图片，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to …的想法与回答后，纷纷举手回答：I’m going to the hospital. I’m going to the post office. …继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。整个步骤很流畅，使学生 “想说”。
2、设置悬念，发挥想象。使学生“会说”。
“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有常识没办法回答的问题，导致学生渴望的新老交替状况，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极考虑，发挥想象，从而引导学生输出语言。大家都知道，电课程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激起学习兴趣。
有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这个时候学生有非常多种猜测：Is it a pear/lemon/mango/banana……?
等，然后教师用右手按动鼠标，黄色的范围日渐扩大，再让学生猜，这个时候学生的答案也有多种，最后，第三按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借用多媒体课件引导学生猜测，从而非常不错地学会、运用“Is it a …? ”这一句型。
3、创设情境，接近生活。使学生“说好”。
布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用多媒体以肯定的情景为切入点，为教学创设好环境，能激起学生的求知欲，减少对话困难程度。国内学生学英语总是缺少肯定的语言环境，缺少语言实践的机会，而实质教学中又总是只重视句型的学习，忽略它的具体应用。
因而，不少学生能从原型例子和教程训练中获得固定的、孤立的要点，但将这类常识迁移到实质生活情境的能力比较差，当他们遇见与之不同场所下的现实问题时就束手无策。
而通过计算机，大家能在课堂上模拟现实生活的情景，不只缩短了教学和现实的距离，给学生提供用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激起起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定量上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提升了交际能力。如在教学对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：
⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。
⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。
⑶一位外国游客到香格里拉餐馆登记住宿。
学生在这类模拟现实生活的情景中边看边说，不只熟知了“Can I help you ?”而且了解用这句话的具体环境，它所表达的意思，与其它一些有关句子的使用方法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场所，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境需要的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。
在学习“Can I help you ?”句型时，依据前面设计的情景，大家可以使用对话的形式，使学生自动联想以前学过的常识，如“Thank you https://www.engpx.com/news/Thanks.”和“You are welcome https://www.engpx.com/news/My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到目前的情景对话中。如此，学生不但学习了新常识，还复习了原有常识，更要紧的是培养了常识整理、灵活运用的能力。
大家还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场合，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际环境，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
再如，为了让学生感受四季不一样的气候特征，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气情况。于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气情况的课件。在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感觉到了异国气候情况，徜徉于世界之旅，随便地学会“What’s
the weather like in…?” “It’s … .”等句子谈论天气。
4、竞赛机制，革新评价。使学生“爱说”。
著名的语言学家 Spolsky 说过 “great motivation and attitudes lead to better learning ”。借助多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。
同时借助小学生追求成功、展示自我的心理，在课堂中引进角逐机制，借用热烈的角逐氛围刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组取得胜利。他们的无意注意转换为有意注意，角逐的环境使学生的思维得到充分的进步。如：教师在教学中，设置游戏，让学生依据所呈现的图片进行对话配音，比比哪个配的速度最快，音准最好，语调得当，让 C人工智能 给学生打分，或者给出鼓励性的评价。
在学生学习过 in，on，under 几个常用方位词后，教师设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏藏的方位后，点击相应的地方，看看哪个得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大喜好，让学生在玩中学，玩中说能收到最好成效。
著名的语言学家 Ellis 曾说“Learners motivation is strongly affected by their achievement"。学生也可以通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时训练了英语思维能力，这比起单一的老师讲课要丰富。教师在制作时可以将教学所用到的音、像、文字等材料输入电脑，并依据学生的学情和教学需要链接起来，简单高效。
多媒体在英语口语教学中的运用
1、以多媒体技术为基础提升小学习英语教学有效性
2.1 小学习英语教学中多媒体技术应用剖析
在国内英语教学活动中，受教学理论及教学方法等原因影响，教学成效并不理想。特别是在小学习英语教学中，传统“填鸭式”教学导致了学生逆反心理、影响了教学成效及教学水平，紧急时还会导致学生后期学习期间英语学习困难等问题的发生。作为语言学科，小学习英语教学是学生兴趣培养、语言习惯培养的要紧阶段。
针对小学习英语教学重要程度，现代小学习英语教学中加大了教学方法的运用。以防止“聋哑英语”为中心，强化语言习惯的运用。借助多媒体技术的场景、会话、字幕等特征，全方位调动小学生的视觉、听觉及口语能力，使学生在轻松愉快的语言环境下，培养英语语言兴趣，促进小学习英语课堂教学有效性的提升。
2.2 以教学观念的更新为基础，提升小学习英语教学有效性
在现代小学习英语多媒体教学中，小学习英语教师应改变教学观念。充分发挥多媒体技术优势，提升小学习英语教学有效性。针对小学习英语教学内容及教学需要，小学习英语教师应改变传统教学观念。结合现代课改后的教程内容，消除对多媒体技术的排斥心里，增强教师对多媒体技术的认识。
以深思教学法为基础对多媒体技术应用进行评价与剖析，准时调整教学办法及多媒体技术运用方法，提升小学习英语教学有效性。
2.3 以教师信息技术素养为基础提升小学习英语教学有效性
依据多媒体技术应用对小学习英语教学工作的促进用途，小学习英语教师应加大自己信息技术素养。通过对多媒体技术、互联网技术的熟练运用，制作精美、好用的多媒体课件，促进多媒体技术的有效运用。
而且，教师信息技术素养的提升还可以使教师更好的驾驭英语课堂中多媒体技术的运用，防止单纯播放多媒体课件影响学生注意力、影响教学目的。以科学的多媒体技术应用为基础，以教师信息素质为重点，合理应用多媒体技术，提升小学习英语课堂教学有效性。
2.4 以多媒体技术优化教学环境，提升小学习英语教学有效性
依据小学习英语教学有效性需要，在小学习英语教学中应借助多媒体技术优化教学环境，调动小学生学习主动性。通过多媒体技术的应用使课堂变得愈加生动活泼、色彩鲜明，使学生在声光电技术下提升课堂注意力、满足小学生年龄段心里及生理特征。在借助多媒体技术进行教学环境优化时，小学教师需要重视图像的选择与制作。
以可爱的动画形象为基础、以小学课本教程内容为重点，制作多媒体课件。通过多媒体课件的有效播放及教师解说等方法，打造生动的语言环境及教学环境，提升小学习英语教学有效性。
2.5 以多媒体教学技术为重点，解决小学习英语教学应用难题
多媒体技术具备极其丰富的表现力，可以通过动画及语音创造语言运用环境，以此满足语言教学及语言学科运用的需要。针对英语语言学科听说、读写的特征，以动画形象进行表现，以此使学生可以直观的认知词语所表达的意思，进而解决小学习英语教学初中生词语记忆、运用难点，促进教学成效的提升。
通过小学习英语教学应用难题的解决、通过多媒体技术应用，鼓励学生开口说英语、提升学生英语听力能力、提升学生英语词语记忆及理解能力，提升学生英语课堂教学有效性。
2、借助多媒体游戏提升小学习英语教学有效性
在现代小学习英语教学中，小学习英语教师除加大多媒体课件的应用外，还应借助多媒体游戏方法调动小学生学习兴趣。通过多媒体游戏课件的制作与应用，增强学生课堂参与积极性、调动学生课堂注意力，以此提升小学习英语教学有效性。在多媒体游戏的应用中，教师需要重视游戏成效及游戏时间的把握。以课件、游戏、课本、解说等多教学方法的运用，提升小学习英语教学有效性。
