英语口语教学的重要程度已经遭到广泛的关注，教师也在一定量上重视对学生进行英语口语交流能力的培养。下面我们为大伙带来了如何教五年级孩子学习英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何教五年级孩子学习英语口语
创造好的英语教学环境
由于在现实日常不可能有好的语言环境，这就需要大家的英语教师在课堂上要创造贴近现实生活的语言环境，尽量地用英语跟学生交流和教学。把英语单词和句子的规则通过特定的练习向学生进行形象的渗透和强化，激起他们的感知能力，鼓励学生开口说英语。
提升当地教师英语口语水平，引进外籍教师
只有教师的英语发音纯正了，学生的英语水平才能真的提升。对于那些英语口语有紧急方言口音的教师来讲，学校最好能让这类教师主动去进修或者学校引进一些外籍教师来专门教授英语口语，外籍教师在跟小学生交流的时候，无形中就会有一股强制力量来“逼迫”小学生需要开口说英语，如此，只须学生开口说英语了，他们的英语口语就能得到提升。
由易到难，逐步进行
研究表明：儿童在发音、动作、习惯方面的模仿能力非常强，可塑性高，这是小学生学英语的一个有利条件。所以，教师每次在教授新课之前，大家可以让学生仔细听听单词录音，让学生跟读，模仿录音中的语音语调，只有通过很多的模仿后，学生的舌头才会变得灵活，语调听起来也会顺耳。
以此为基础，用以前学过的单词来讲解新单词，在句子中进行替换训练，使学生潜移默化地熟知英语的语法结构。从单词到句子，从句子到语法，由易到难，逐步进行。
关注学生兴趣喜好，变换教学办法
大家都知道，童话、动画、科幻等方面的书本、影视一直都是小学生最喜欢的东西。究其缘由，无外乎是由于其内容设计直观、生动、
立体形象，符合小学生这一年龄阶段心理进步的特征。所以，教师也可以从这方面着手――色彩鲜艳的图片、有趣的动画片等都可以成为教师英语口语教学中的道具。
口语教学的目的是增强学生运用语言交流的能力，而学习语言的目的是为了交流，对于不少父母来讲，培养孩子学英语是为了孩子以后更好地进步;对于学生来讲，口语能力的突破，练习了他们的英语思维习惯，提升了英语表达的准确性，为他们以后的个人进步打下了坚实的基础。
如何教小学生英语口语
1、提高小学习英语口语教学意识
在小学习英语教育教学中，上至教育主管部门下至学校、父母都应当提升对小学习英语口语教学的看重程度，从而更好地拟定有关的有效的政策来提高各方面对小学习英语口语教学的重要程度，同样，在小学习英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加大教师对口语教学的重要程度，如此才能真的地看重学生的听、说、读、写四方面的能力。
2、组织学生进行广泛的语言实践活动
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交流的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，常常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题，剖析常见问题，辨析词汇使用方法，举行英美风景讲座等。
还可以适合刊登一些游戏办法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学过生日记等;也可以成立英语课外小组，演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实质组织英语竞赛，如，英语书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这类活动中互相帮助，互相感染，进而一同提升水平。
通过这类活动可以让学生把所学常识运用于实质中，使学生认识自我，获得不同程度的收获感，增强其自信心，增添学英语口语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提升学生的英语口语表达水平。
怎么样教小学生英语口语
1、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和办法，一直教师“一言堂”，课堂上教师一直向学生灌输，学生一直处于消极、被动的 学习地位，没什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即便那些好好学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不能已而为之。但就多数而言，因为不有兴趣也就渐渐舍弃英语学习，从而导至“两极分 化”，教学水平不佳。
课堂环境怎么样，对于激起学生的学习兴趣影响很大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理显眼等。
好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意借助上课的前十来分钟创造出一个好的课堂氛围。譬如唱一些英语歌曲，拓展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习常识型的游戏，活跃课前氛围，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
2、和谐、融洽师生关系，激起学生的学习兴趣
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生怎么样和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关要紧。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不可以铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。青少年的心理特征告诉大家，这个年龄段的学生“亲师性”较强。
假如他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课有兴趣并分外看重，肯下大方力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是大家常说的 “爱屋及鸟”吧!
反之，假如他们不喜欢某一位老师，因为逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大伙不足为奇的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，知道学生的兴趣，喜好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱惜学生，尊重学生，有些放矢地帮助学生。
叫你在学生的眼中不止是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并不是说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表彰是出于同一个目的的爱惜他们。因而批评的方法比批评本身更要紧。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱惜和帮助。如此，也只有如此师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
3、学生分层，激起兴趣树立信心
陶行知先生过去说过：“教什么和如何教，绝不是凭空可以规定的。他们都包括‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的办法、教的数目、教的次序也跟着不同了。”对于刚学英语的小学生而言，他们对英语有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这无疑能够帮助他们学好英语。
但，伴随学习时间的增长，学习内容的不断增多，学习困难程度的不断提升，很多学生对英语失去信心，没办法成就非凡感，学生学英语的态度与基础水平便有了差异。他们现有常识有所不同，所需要的东西也不同，能同意新常识的方法也会有所差别。
所以教学中大家要依据不一样的教学内容，设计有趣的教学活动。在小学习英语课堂中学生学英语的基础不同，因此大家在进行教学钱，应先将学生进行分层，依据学生英语学习力将学生划分几个层次，基于不同层次的学生状况，设计教学情境、教学活动，如此大家能照顾到每一位学生，激起每位学生的学习兴趣，让学生在活动中获得收获感。
4、教学中教师要多关注，多鼓励
我很注意学生在英语学习上的点滴变化，常常表彰先进，鼓励有进步的学生，提升他们学英语的自信心，创造机会让他们在课堂上多说英语，展示他们的才华，提升他们的英语水平。如：我班袁宇同学嗓音很好，特别合适唱英文歌曲，每次学到新歌时，我都会让他携带大伙多唱几遍;化梦薇、陆欣欣等人画画得非常不错，我常常把她们的画展示给大伙，有时还会让她们制作一些英语手抄报;让发音准的同学带领全班读单词或课文;让一些学得慢的同学做些简单的表演动作等。
在他们创造性的表演中，我擅长发现他们的长处，不断给予一定和鼓励。如：Very good! Good! Great! Let’s cheer for him/her.等这类表彰性的话语，让他们感觉到了成功的喜悦，增强了自信心，进一步激起了他们学习英语的兴趣。
教小学五年级小学生学习英语口语
1.培养好的心理素质，增强学生英语交际的信心。
第一，培养学生好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理环境，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的准时表彰，如：“Wonderful! Good.” 说得不好，只须声音洪亮，也要找到他的亮点进行勉励性评价。让每位学生在说的时候没心理负担，让每一个孩子都有想说得冲动，想说的欲望。
第二，克服学生的害臊自卑心理。最初学英语时，几乎所有些学生都表示出了很大的兴趣，都会“Yes. Hello!”说个没完，但伴随内容的加深、年龄的增长等多种原因，不少学生开始担忧自己说错会遭人耻笑，不少学生一遇见英语口语交流时就会比较拘谨，教师应给学生创造一个好的语言环境，让他们感觉就像是平时对话一样，日渐消除他们的心理障碍。
教师应该注意，在训练的过程中，不要中途打断或纠正学生的口语错误，以免打断学生的思路，给学生导致紧张的心理。对于一些小错误可在学生表达完之后进行简单的纠正，对于一些比较典型的错误可在示范解说后重新进行操练。
另外，教师还要擅长从学生的表情中知道出学生的内心活动，探寻机会给学生开口的机会，增强他们的自信心。譬如：一个孩子平常极少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得很认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且用期待的眼神看着老师，这个时候，大家就应该果断地址名这位学生回答问题，由于他一定能回答正确，然后大家再准时地对其进行表彰，反复几次，慢慢地，他的自信心就会增强。
2.创设好的语言环境，激起学生英语交际的欲望。
课堂上，要尽量多的模拟真实的语言环境，拓展师生互动、生生互动，创设好的交际环境。比如，在学习牛津小学习英语6B第一单元Who is younger?时，笔者事先打印好调查表，学完“Who is taller than Gao Shan?Liu Tao is. 和Whose school bag is heavier， yours or mine?Yours is.”。
这两个重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学，比一比自己和同学的身高和体重，与学习用品的轻重和长短等，如此学生能立刻运用新学的常识去做事，他们就会产生一种满足感，感觉如此的学习真有趣，于是就积极参与。
在学习牛津小学习英语6B第三单元Asking the way时，笔者课前设计好不少地方的标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将标志牌放在不一样的地方。如此，学完问路的句型后，学生就能在这个真实的情景中自由交际，运用语言了。
3.拓展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。
小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获得常识的兴趣，又能激起他们内在的潜能。教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习环境下，个别学习有困难的学生在同学的帮忙下，也能大胆发表我们的建议，使学生的语言交际能力得到训练。
小学习英语课堂中，小组合作学习的形式不少，play games， do a survey， ask and answer，let’s talk等。这类简单的活动形式，通过问答能够帮助提升学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。比如，笔者在教学6B第五单元The seasons时，新授句型“Which season do you like best?”后。
给出调查表格，让学生相互询问，将表格填完整。并概要出全组的最喜欢的季节与理由。教师概要数据，得出全班同学的Favorite season。因为活动有肯定的趣味性和探究性，激起了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
4.把英语交际延伸至课外，拓宽学生英语交际的途径。
对英语的学习，大家不可以只局限于英语课，而应扩展到日常去。比如，笔者在班级的黑板报中设立了“英语ABC”栏目，展出了不少有趣的英语儿歌、英语童话、出色习作等，如此把英语扩展到课外，尽可能把所学的全部运用到生活实质中去。
如此学生的训练机会也多了，并且学生会比课堂上愈加放松，完全没了怕说错的重压，容易使学生获得成功的经验，用英语口头表达的兴趣想来也必然会大大提升。如此也就等于在课堂以外又创造一个非常不错的语言环境，并且真的做到了学以致用。
在新课程改革推行过程中，大家虽然概要了不少的经验，但小学习英语口语交际教学还存在着很多误区与不足。笔者从小学习英语口语交际的必要性说起，从评价机制、心理素质、语言环境、人数问题着手进行深思，并提出在教学实践中概要出的什么时间对策，大家需要不断去概要、探索、深思。
